Entwicklung einer inklusionsbezogenen Selbstwirksamkeitserwartung hinsichtlich der Steuerung inklusiver Bildung bei Lehramtsstudierenden infolge des Besuches eines Seminars zur „Steuerung inklusiver Bildung aus governance-theoretischer Perspektive“

Abstract

Deutschland hat sich mit der Ratifizierung der UN-BRK zur Entwicklung eines inklusiven Schulsystems verpflichtet. Die inklusionsbezogene Selbstwirksamkeitserwartung von Lehrpersonen gilt dabei als entscheidende Vorbedingung (Edelstein, 2002; Hecht et al., 2016). Dieser Beitrag geht der Frage nach, wie sich eine inklusionsbezogene Selbstwirksamkeit hinsichtlich der Steuerung inklusiver Bildung bei Lehramtsstudierenden durch die Teilnahme an einem Seminar entwickelt, das grundlegendes Wissen zur Steuerung in inklusiven Bildungssystemen vermittelt. Hierfür wurde eine Prä- und Postbefragung mit Lehramtsstudierenden der Sonderpädagogik (n = 7) eines Seminars mittels teilstrukturierter Leitfadeninterviews durchgeführt. Die Auswertung der Daten erfolgte anhand der qualitativen inhaltlich-strukturierenden Inhaltsanalyse nach Kuckartz (2018). Die Ergebnisse deuten insgesamt auf eine Erhöhung der inklusionsbezogenen Selbstwirksamkeitserwartung hinsichtlich der Steuerung inklusiver Bildung der Studierenden hin. Gleichwohl berichten die Studierenden nach dem Seminar von anhaltenden Unsicherheiten, insbesondere hinsichtlich fehlender Praxiserfahrung, antizipierter Widerstände im Kollegium sowie struktureller Begrenzungen.